miércoles, 7 de agosto de 2013


DISPOSITIVOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE  -DBA-

1.     MOTIVACIÓN. Es la función apetitiva de incorporar información, no es racional, es emocional.
2.     ATENCIÓN. Es el aspecto mas ligado con el fenómeno de la conciencia, su base anatómica coincide en gran parte con el sistema sueño-vigilia. Hay 3 tipos: Inconsciente, constante y de atención involuntaria.
3.     SENSO- PERCEPCIÓN. Permite la entrada de información a través de los sentidos.
4.     MEMORIA. Es una de las más importantes. Existen varios tipos: de conceptos abstractos, de procedimientos, etc.
5.     HABITUACIÓN. Aparece enparalelo y muy relacionado con el dispositivo de atención. Es una disminución de la fuerza de una respuesta que aparece como consecuencia de la repetición del estimulo que lo provoca.
6.     FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES: Agnosia:(reconocimiento),Praxia (ejecución) y la capacidad del lenguaje (propia del hombre).
7.     EQUILIBRIO AFECTIVO- EMOCIONAL.
8.     ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: el cerebro debe funcionar correctamente mediante dos mecanismos: excitación e inhibición. En la corteza cerebral el 30% es área primaria, el 70% cambia constantemente según el individuo.
9.     CAPACIDAD DE TRABAJO: es la capacidad de modificar de manera inteligente el entorno.


SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ATENCIÓN



PUNTOS A TOMAR EN CUENTA:

· Tener los menos dispersores dentro del aula de trabajo (móviles, dibujos etc.), o distractores que le puedan ocasionar al niño.
· Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.
· Recordarle varias veces lo que tiene que hacer así como cuestionar constantemente lo que esta realizando en ese momento para volver a atraer su atención en el trabajo.
· Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea necesario.
· Adecuar las actividades de acuerdo a las competencia que el requiere con actividades de atención.
· Trabajar actividades de: Asociación Visual, Percepción de diferencias, Integración Visual, Discriminación Visual, Laberintos, Seguimiento Visual, Figura-Fondo.



ASOCIACIÓN VISUAL 
Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy mecánica, que exige sobre todo concentración, ritmo de trabajo y persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga).
 


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PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS 
El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y observación.
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 años a no ser que sean elementos muy evidentes.
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Ejemplo de percepción de diferencias.

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INTEGRACIÓN VISUAL 
El niño debe completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado. Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de comprensión o elaboración pero que, como en las otras actividades de esta área, requiere de una capacidad de atención y un método de análisis para evitar respuestas no analíticas.
Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se va a exigir al niño el análisis de un texto y la constatación de pequeños detalles que serán valorados (tildes, diéresis,...) debiendo recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles.

Encuentra la parte que le falta y dibújalaexternal image integracion-visual11.gif

DISCRIMINACIÓN VISUAL. AGUDEZA VISUAL 
El niño debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, sílabas, palabras, números, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolares habituales.
Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Señalar los que son iguales al modelo (puede haber más de uno).

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LABERINTOS 
En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz confluyen habilidades grafo motrices y atencionales. Es una actividad clásica de atención en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún "tropiezo". Para todo ello, se sugiere:
- Visión general/ global de la tarea.
- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así", "con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.
- Rectificar si se produce algún error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por parte del alumno, de re-situación constante en las coordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.

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SEGUIMIENTO VISUAL 
Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las líneas que se encuentran
"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.
En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la dirección con el dedo o con el lápiz y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.
caminos

Ejemplo de una actividad de seguimiento visual
FIGURA-FONDO 
Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear).
Un ejemplo es el de los dibujos que están segmentados en diferentes partes, cada una con unos números. De este modo, todos los trozos que tienen el nº 1 deben colorearse de rojo, las que tienen el nº 2 de verde, etc. Finalmente, aparecerá de entre un montón de líneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.


external image dibujo-modelo-cuadritos.jpg?w=300&h=207 Colorea las formas punteadas y descubre qué aparece

sábado, 6 de julio de 2013

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DIFICULTADES COGNITIVAS.


Esta es una sugerencia de una página para trabajar con niños con dificultades cognitivas.



http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/fichas/fichas4.htm




SÍNDROME DE RUBINSTEIN.


¿Qué es el síndrome de Rubinstein-Taybi?
El síndrome de Rubinstein-Taybi es un patrón específico de características físicas e incapacidades desarrolladas que ocurren conjuntamente de una manera constante. Los individuos con el síndrome de Rubinstein-Taybi tienen una estatura baja, retraso en el desarrollo, características faciales semejantes, los dedos pulgares de las manos anchos al igual que los de los pies. La afección se describió por primera vez en 1963 por el Dr. Jack Rubinstein y el Dr. Hooshang Taybi que reconocieron este patrón en siete niños no emparentados. Desde 1963, se han estudiado unos 400 individuos con el síndrome de Rubinstein-Taybi. Aunque no se conocen con exactitud las cifras, se estima que entre 1 y 300,000 personas padecen este síndrome. Éste ocurre por igual a hombres y mujeres.

¿Cómo reconocer a alguien con el síndrome de Rubinstein-Taybi?
La mayoría de los niños con el síndrome de Rubinstein-Taybi tienen una apariencia física que es diferente a otras de sus antecedentes familiares, ya en el nacimiento. El síndrome de Rubinstein-Taybi se diagnostica aproximadamente a los quince meses. A menudo es difícil diagnosticarlo en el nacimiento, y a muchos niños no se les diagnostica el síndrome hasta muchos meses más tarde e incluso años después. No hay pruebas médicas que ayuden a diagnosticarlo específicamente. La única manera de reconocer si alguien tiene el síndrome de Rubinstein-Taybi es observando sus características físicas. En los rasgos faciales se observa una cabeza de pequeño tamaño, el cabello es tupido pudiéndose extender hasta la frente, ojos arqueados hacia abajo, nariz grande, paladar arqueado. Además, los pulgares y los dedos de los pies son anchos y algunas veces angulosos. Muchas de estas características físicas tienen menos significado que otras para diagnosticar el síndrome. Los rasgos no tienen que ser obvios para los miembros de la familia o amigos, pero se debería permitir el diagnóstico del síndrome de Rubinstein-Taybi a especialistas en genética o/y pedíatras.

“Por todo lo que he atravesado, con lo que me he sentido más fuerte: es la manera en la que me dieron el diagnóstico de Scotty. Esto pasó cuando tenía 12 días. La doctora nos pidió examinar a Scotty en una habitación aparte. No se nos permitió estar en dicha habitación. Volvieron a los cinco minutos y nos dieron a mi madre y a mí un pañuelo de papel amarillo (nunca antes había comprado un pañuelo de papel amarillo) y la doctora comenzó a decirnos que Scotty tenía un desorden genético raro llamado síndrome de Rubinstein-Taybi. Es todo lo que pude entender porque la doctora hablaba muy rápido y repetía una y otra vez como él nunca podría leer y que él sería un retrasado mental y que había padres que escogían instituciones para niños como él. Sentía que me había dado más información de la que un ser humano podía digerir emocionalmente. Sólo me dieron las malas noticias y ninguna señal de esperanza. Después de eso hemos andado un largo camino. Sí, Scotty tiene un cociente intelectual bajo pero no es incapaz, se le puede educar. No tenemos planes por ahora ni más tarde de internarlo. Es como un juguete –es un pequeño cúmulo de risillas, de amor y de sencillez. Cuando tenga los 18, le ayudaremos a decidir lo que quiera hacer. Pero eso está demasiado lejano como para preocuparse ahora. Nosotros le hemos enseñado a Scotty la mitad de lo que él nos ha enseñado a nosotros. Él quiere, ríe y se divierte con mucha intensidad. Nosotros hemos sido bendecidos con él—por mucho tiempo que Dios nos de.”

¿Qué causa el síndrome de Rubinstein-Taybi?
Se desconoce qué causa el síndrome Rubinstein-Taybi. No se ha encontrado anomalía, en el cromosoma, sobre este síndrome. Aunque, es posible que haya una mutación espontánea en un gen que es demasiado pequeño para ser localizado mediante un análisis de cromosomas. No han habido análisis químicos coherentes u otras pruebas recogidas en el embarazo. No hay ninguna razón para creer que algo que hacen o que no hacen los padres durante el embarazo sea la causa del síndrome de Rubinstein-Taybi. Además, no se ha identificado ningún patrón genético definido.

“A nuestro hijo, Steve, se le diagnosticó el síndrome de Rubinstein-Taybi dentro de las primeras horas de nacimiento. Nació en un gran centro que tenía facilidades para diagnosticarlo pero eso también significaba que él sería de gran interés para cualquier investigador, estudiante, terapeuta, investigador genético, o cualquier persona del mundo de la investigación, etc. Fue un impacto, nos hirió, nos decepcionó, y nos enfadó—todo, menos la felicidad en el nacimiento de nuestro primer hijo. Afortunadamente, las calamitosas predicciones fueron fundadas. Steven tiene 3 años ahora y está en un programa de preescolar para deficientes mentales cinco días a la semana. Él es un chico feliz, encantador, atractivo, cuyo problema de salud más grave es la congestión crónica y terca uña encarnada e infectada. La vida con Steven no es triste. A veces, es agridulce y en la mayoría de los casos, nuestras vidas son “normales” como la de una familia moderna. Nos divertimos con sólo estar juntos y esperar que la vida continúe siendo tan justa con Steven y con nosotros.”

¿Se hereda el síndrome de Rubinstein-Taybi?
En casi todos los casos, no hay otro miembro de la familia con el síndrome de Rubinstein-Taybi. En la historia de la literatura médica hay recogidos siete sucesos familiares, aunque, la mayoría escasamente documentado o las descripciones están muy incompletas. De los cuales, dos son casos familiares muy bien documentados, uno de los cuales eran dos hermanos, chico y chica, ambos con el síndrome de Rubinstein-Taybi, y uno en el que la madre y el hijo padecían el síndrome. Basándose en el pequeño número que se repite en las familias, el riesgo de tener un segundo hijo con el síndrome de Rubinstein-Taybi es probablemente inferior al 1%. Aunque, el riesgo que corre una persona con el síndrome de Rubinstein-Taybi de tener un hijo afectado es probablemente mucho más alto, posiblemente tan alto como del 50%. En la actualidad, no hay manera de comprobar antes del parto si el bebé o la bebé están o no afectados.

¿Qué se puede esperar del periodo de recién nacido?
La mayoría de los bebes con síndrome de Rubinstein-Taybi han nacido al término de un embarazo sin complicaciones. Aunque, un tercio de las embarazadas están acompañadas por polihidramnios (demasiado líquido amniótico). Uno de cada cinco bebés con síndrome de Rubinstein-Taybi requerirán tratamiento en la unidad neonatal de cuidados intensivos. Los problemas médicos durante este periodo pueden incluir dificultades respiratorias, problemas alimenticios, ganar poco peso, y estreñimientos severos. Un neonatólogo (especialista que cuida de los recién nacidos) normalmente dirige los cuidados de los niños y mantiene informada a la familia de los progresos de él o de ella.

“Hace ocho años cuando nuestra hija nació, nosotros temíamos su futuro. Había muchas cosas que nosotros desconocíamos y muchas cosas a las que tendríamos que afrontar. Los tiempos han sido muy duros y cansados, pero nuestra hijita nos ha traído un tremendo placer. Alguna gente marca su diferencia y el retraso en su desarrollo, nosotros también la vemos extrovertida, llena de amor, y un deseo de ser amigable con cualquiera. No sabemos como será su futuro pero planeamos hacer todo lo posible para su avance y ayudarla a vivir una vida “normal.”



¿Qué problemas médicos podemos anticipar?
Mucha de la información contenida en este cuadernillo se obtuvo a través de los cuestionarios a 50 niños y jóvenes que pertenecen al Grupo de Padres Americanos de Síndrome de Rubinstein-Taybi. El grupo de estudio consistía en 29 mujeres y 21 hombres cuyas edades estaban comprendidas entre 1 y 26 años de edad. Todos estos individuos se criaron en casa. Por esta razón, sentimos que nuestra información con respecto a los problemas médicos, las capacidades intelectuales, y las características de conducta de las personas con síndrome de Rubinstein-Taybi son más aplicables a las familias que a las informaciones obtenidas anteriormente de individuos pertenecientes a instituciones.
Se pueden ver una variedad de problemas médicos en niños con síndrome de Rubinstein-Taybi. Aunque, es imposible que un individuo pequeño tuviera todas estas dificultades. La mayoría de los niños ganan muy poco peso en su temprana edad debido a los problemas alimenticios, incluido los vómitos y dificultades al digerir. En algunos casos, es muy necesaria la hospitalización debido a los problemas de crecimiento. Aunque, estos problemas de alimentación tienden a resolverse durante el primer año de vida.

“Jeremy ha tenido problemas alimenticios que incluían la incapacidad de  coordinar sorber y tragar. El escupía tanto como sorbía. Necesitó estar intubado todo el tiempo que permaneció en el hospital. Nos lo llevamos a casa y lo alimentábamos en pequeñas cantidades y con frecuencia, ganó peso aunque muy lentamente. Ha sido siempre muy bajo, pero en el último año ha crecido cinco centímetros y ahora está más fuerte y robusto.”

El 80% de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi tienen algún tipo de anomalía en los ojos incluido estrabismo (desviación de uno de los ojos de su dirección normal), cataratas, y obstrucción del lagrimal. En el nacimiento o en la edad temprana se puede presentar un glaucoma que puede derivar en ceguera, si no se detecta a tiempo. Por lo tanto, se recomienda a cada niño que le sean revisados los ojos por un oftalmólogo.
Las infecciones de oído son bastante frecuentes en la mitad de los pacientes, con una pérdida media del oído, como sea visto en un cuarto de los pacientes. Son también comunes las infecciones respiratorias superiores, muy repetidas en la infancia y la niñez.
Los problemas dentales son frecuentes en dos de cada tres niños, mayoritariamente debido a los dientes que se amontonan unos con otros produciendo un exceso de huecos. El paladar se arquea bastante en los individuos con síndrome de Rubinstein-Taybi. La mayoría de estos pacientes necesitan tratamiento odontológico. Hay un alto porcentaje de individuos tienen cúspides con forma de garra en la parte de debajo de los incisivos permanentes. Algunos pacientes pueden requerir tratamiento como resultado de la cavidades o de la irritación de la lengua, mientras que en otros no se notan los problemas.
Los defectos congénitos del corazón están presentes en un 35 o 40% de las personas con síndrome de Rubinstein-Taybi. Algunos de estos defectos son menos serios, mientras que otros son más  serios y requieren una intervención quirúrgica.
La mayoría de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi tienen los testículos altos, y casi siempre es necesaria la intervención quirúrgica para corregirlo. Estreñimiento severos pueden ser complicados en los casos de síndrome de Rubinstein-Taybi. Muchos/as niños/as requieren modificaciones en sus dietas, enemas, y supositorios, pero es mejor consultarlo con sus médicos.

“Kurt sufrió muchos estreñimientos desde los nueve meses hasta los dos años. Se le hizo la prueba del cociente intelectual conjuntamente con las biopsias, aunque no se encontró nada salvo un músculo grueso en la pared del intestino. Después de usar todo lo que hay bajo el sol desde leche de magnesio, supositorios, enemas, aditivos de fibra, y de ayudarle físicamente con movimientos del vientre, descubrimos que el yogurt diario es lo que ayuda a Kurt.”

Se aprecian dedos pulgares anchos de manos y pies en el síndrome de Rubinstein-Taybi. Los demás dedos también pueden ser algo anchos. Cuando los pulgares son algo angulosos, es necesaria la cirugía para mejorar su función. Se debería derivar estos casos a las manos de un cirujano con experiencia. Si el primer dedo del pie es muy ancho se necesita la cirugía para hacer más confortable llevar calzado. Otros problemas ortopédicos potenciales, incluyen la dislocación de las rótulas y la escoliosis (curvatura de la columna vertebral). Un médico puede ver si el niño tiene o no estos problemas.
Hay muchos informes sobre queloides (exceso de cicatrices) en individuos con síndrome de Rubinstein-Taybi. Esta cantidad de cicatrices pueden ser por cirugía, traumas, etc.
Puede haber un incremento del riesgo con la anestesia (particularmente si hay arritmias) en el síndrome de Rubinstein-Taybi. Aunque esta cuestión merece investigaciones más avanzadas, los padres y los anestesistas deben ser conscientes de estos problemas potenciales.
No se ha descrito cada problema médico potencial que puede darse con el síndrome de Rubinstein-Taybi. También se quiere enfatizar que la mayoría de los niños no tendrán cada problema de los descritos. Algunos niños tienen problemas médicos crónicos mientras que otros tienen dificultades mínimas.

¿Podría ser mi hijo inmune?
En nuestro grupo de estudio, hubieron unas 400 inmunizaciones. El porcentaje en conjunto fue de un 5%, que no es más grande que el porcentaje de la población general. Las reacciones consisten principalmente en fiebre baja e irritabilidad. De este modo, parece no haber razones para contener las inmunizaciones en estos niños. Como en todos los niños, las inmunizaciones son importantes para prevenir enfermedades infecciosas serias.

Crecimiento
La mayoría de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi están en la media de peso y tamaño en el nacimiento. Aunque, dentro de los primeros meses, el crecimiento cae por debajo de la media. Los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi son más bajos toda su vida y parecen no tener el estiramiento normal de la pubertad. La media de altura de los hombres adultos es de 1’50, mientras que en las mujeres es de 1’23. Aunque la altura final del adulto es variable y posiblemente también se ve influida por los antecedentes familiares. Los chicos tienden al sobrepeso en la edad de colegio, mientras que las chicas pueden tener sobrepeso en la adolescencia.

CUADROS DE CRECIMIENTO

Pubertad y Fertilidad
En nuestro estudio, el comienzo de la pubertad ocurre aproximadamente a los 12 años de edad, lo cual es similar a la población general. Las mujeres jóvenes comienzan también su ciclo menstrual a la edad habitual. Somos conscientes de que dos mujeres con síndrome de Rubinstein-Taybi cuyo caso viene recogido en el informe de literatura médica han tenido hijos. Una de las mujeres tuvo un hijo afectado con síndrome de Rubinstein-Taybi y una hija sana. La otra mujer tuvo un hijo no afectado. Debemos asumir que los individuos con síndrome de Rubinstein-Taybi están físicamente capacitados para tener hijos.


Desarrollo
Todos los individuos con síndrome de Rubinstein-Taybi tienen retraso en el desarrollo, aunque el grado de limitaciones es variable. En nuestro estudio de niños criados en casa, la media de cociente intelectual era de 51, entre 30-79 (lo normal es de 85-115). Uno de los chicos de nuestro estudio tenía un cociente intelectual no verbal de 82. En general, las puntuaciones de las pruebas no verbales estaban por encima de aquellas que requerían habilidades verbales. Así, la media de personas con síndrome de Rubinstein-Taybi funciona en lo que se refiere como el intervalo moderadamente retardado. Algunos individuos pueden tener un retraso más severo mientras que otros se encuentran en el filo de la categoría normal. El informe más alto del total de cociente intelectual en un niño con síndrome de Rubinstein-Taybi ha sido de 80. Informes previos en literatura médica indican un cociente intelectual más bajo que en nuestros estudios, aunque la mayoría de estos estudios se realizaron con pacientes de instituciones. Sentimos que nuestro grupo de estudio es más representativo que el de los discapacitados criados en casa y de más valor para predecir el potencial de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi. Aunque, es difícil predecir las habilidades de un niño ya que cada cual tiene su propia fuerza o debilidad.

“Se considera que Angela tiene un retraso moderado medio por lo tanto está en una clase independiente con otros 4 niños, un profesor a tiempo completo, y un ayudante. Ella tiene arte, música, economía, taller, gimnasia, hogar. Es muy sociable y tiene muchos amigos. El pasado año incluso ayudó en el mantenimiento de la clase de juego y fue equipo de baloncesto”

Los problemas del habla se presentan en un 90% de los pacientes. La mayoría de los individuos tienen retrasos en el habla, y otros incluso problemas de articulación. El seis por ciento de nuestro grupo de estudio usaba el lenguaje de signos exclusivamente para comunicarse mientras que el 50% usaba el lenguaje de signos combinado con el habla. La mayoría de los niños requieren una terapia de lenguaje formal. Todos los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi continúan progresando y aprendiendo nuevas habilidades a lo largo de sus vidas. Los hitos del desarrollo son indicadores del progreso y del aprendizaje del niño.
La mayoría de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi comienzan la terapia o la escuela a edades muy tempranas. La mayoría de estos niños reciben ambas terapias físicas y de lenguaje además de educación especial. Están disponibles muchas opciones incluyendo programas precoces de intervención y otros programas preescolares para niños con deficiencias. Estas opciones y facilidades pueden variar para cada comunidad de individuos. Los adolescentes más mayores con síndrome de Rubinstein pueden recibir preparación para ocupar un trabajo. Algunos adultos son capaces de vivir con cierta independencia mientras que otros pueden permanecer con sus familias.

“Nuestra hija alcanzó un progreso a través de unas sesiones privadas, de habla, terapia ocupacional, terapia física, y terapia musical. Nosotros descubrimos que ella podía aprender por medio de la música con mayor facilidad que con otros métodos. Por lo tanto, la terapia musical ha sido un descubrimiento en nuestras vidas en lo que se refiere al tema educativo y también para trabajar con la conducta y con las habilidades sociales.”

Personalidad
Cada niño con síndrome de Rubinstein-Taybi es único en su personalidad. Aunque, en general, los niños con este síndrome son descritos por sus familias como cariñosos, amigables, y felices en oposición a irritables o desagradables. Los intereses especiales de los niños en nuestro estudio incluyen la música, la natación, leer libros, y ver la televisión.

“Sheri ha participado en programas de natación, Programa de Recreo del Sábado, Pegasus (programa terapéutico de montar a caballo), Juegos Paraolímpicos, y en la escuela especial de la iglesia. El verano pasado ganó la medalla de oro en las pruebas de hípica. Sheri tiene un trabajo tres días a la semana durante las horas de colegio. Trabaja en una agencia de viajes haciendo varias tareas.”

Conducta
Algunas veces la conducta de los niños con discapacidad son la mayor preocupación de los padres. Algunos niños con síndrome de Rubinstein-Taybi muestran en ocasiones una conducta de auto estimulación como mecerse, girar, y batir las manos. Se describió una envergadura de baja atención en un 90% de los pacientes, aunque solo unos pocos han sido tratados por hiperactividad.  Cerca de la mitad de los pacientes reaccionaron de diferente forma a los sonidos. A muchos de los niños parecían desagradarle los sonidos altos o no toleraban la multitud debido al ruido. El hijo de un profesor o de un médico pueden ser recomendados a un especialista en conducta o a un psicólogo quienes pueden sugerir copiar los problemas de conducta. En algunos ejemplos, un programa de terapia individualizada o proceso de medicación puede mejorar las dificultades con la conducta mal adaptada.

“Kurt es feliz, un pequeño enérgico con un gran corazón y un espíritu muy fuerte. Llama la atención y hace a todos muy felices. A Kurt le gusta abrazar, tocar, sentir, manipular—necesita muchos abrazos, caricias y apoyo. Siempre tiene una sonrisa para todos y a llegado al corazón de muchos. No tenemos tiempo para las conductas negativas e intentamos introducirlo en las conductas apropiadas. La habilidad de Kurt para decirnos lo que el quiere por señas nos ha ayudado muchísimo y ha reducido su nivel de frustración bastante. Comprende y puede hacer muchas más cosas de lo que la gente cree.”

¿Dónde podemos obtener ayuda?
El Grupo de Padres del Síndrome de Rubinstein-Taybi es una organización nacional para las familias que tienen niños o adultos con síndrome de Rubinstein-Taybi. Se envía una hoja informativa periódicamente para informar sobre el síndrome de Rubinstein-Taybi y para que sirva como foro para compartir experiencias similares.



viernes, 28 de junio de 2013

LA DISCALCULIA

Las  dificultades en la adquisición de las competencias matemáticas a lo largo de toda la etapa escolar son muy frecuentes y motivo de consulta profesional. En algunas ocasiones la problemática va más allá de una simple dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y nos encontramos con la presencia de un trastorno con entidad propia como la Discalculia.

Estos son los signos de alerta que nos pueden indicar la presencia de este trastorno:

Una pobre conciencia de número: 
El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el símbolo numérico y la cantidad que representa.
Fallos en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos matemáticos.
Aparecen confusiones a la hora de leer y escribir correctamente los números. En primeras etapas se observan inversiones en el grafismo. Es decir, los escriben al revés.También presentan errores a la hora de reconocer y asociar los símbolos matemáticos (+,-,x,=, etc) con las diferentes operaciones que representan.

Déficit en el concepto de proporciones y cantidades.
Suelen existir problemas a la hora de clasificar según la categoría de más grande, más pequeño, más cantidad o menor cantidad. Saber si un  número es mayor o menor que otro.
Fallos en el posicionamiento y realización de series numéricas, 245679810
Ordenar los números y saber cuál es su correcta posición (14 va antes que 15).

Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas básicas.
Es muy común observar a niños utilizar siempre los dedos para contar y para realizar cualquier operación (suma o resta) por muy sencilla que parezca, 3+1 o 5-1. La falta de fluidez se aprecia en prácticamente todas las tareas matemáticas. Su cálculo mental es claramente deficiente y son incapaces de contar para atrás en diferentes secuencias. Por ejemplo (de 2 en 2 para atrás desde 20).
Desempeño en matemáticas muy pobre en comparación con las demás asignaturas.
Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.

Oscilaciones en le rendimiento.
Su rendimiento puede ser como el de una montaña rusa. Una semana parece que han asimilado los conceptos y son capaces de realizar los ejercicios correctamente y luego en los controles parece que lo han olvidado todo por completo.

Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las matemáticas. Baja autoestima.
Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las tareas escolares.

Otras dificultades que pueden ir asociadas.
Son comunes los problemas con el reconocimiento de las horas en relojes analógicos, la orientación temporal y en la planificación, además de olvidos frecuentes como impliquen la práctica y uso de las matemáticas.

Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar.
Un día parecen que las saben y otro se quedan en blanco y son capaces de recordarlas.

Dificultades para realizar estimaciones.
Les resulta complicado estimar el resultado que va a derivar de un cálculo.
Si va a ser un resultado mayor o menor dependiendo de la operación tengan que realizar, es por eso que a veces les cuesta escoger entre una determinada operación básica (sumar, restar, multiplicar, dividir) para resolver un problema.

Manejo de la unidades de tiempo, longitud, peso, volumen, etc.
El déficit inicial en las cantidades y proporciones tiene su paralelismo más adelante en los problemas para asimilar estos conceptos que implican magnitudes.

Problemas para pasar de un pensamiento concreto a otro más abstracto, que utilice símbolos.
El niño tiene problemas para operar con símbolos que están alejados de aquello que representan en realidad y tienen un sentido totalmente arbitrario, las ecuaciones les entrañan una dificultad enorme.
Planificación deficiente e incapacidad para seguir instrucciones y pasos. Pensamiento rígido e inflexible.
Cuentan con pocas facilidades para escoger, ordenar y seguir la secuencia de pasos necesarios para resolver un problema o un tipo de cálculo.


martes, 25 de junio de 2013

 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA.

Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica
Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica
Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

Escribir oraciones con un determinado número de palabrasdando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…
Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.




LA DISLEXIA

La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se le trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un diagnostico equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas.

Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música u otros campos, las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente útiles para los niños que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr.

Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad, sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces. Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación correspondiente a su edad.

DESCRIPCIÓN.

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier  problema de lectura.
Hablando con propiedad la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras, los maestros la suelen denominar impedimento para leer.

CONSIDERACIONES.  

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepa deletrearla, también suelen  escribir algunas letras a l revés o invertidas, la lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente.
Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito extraordinario.

CAUSAS. 

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráficos.

SIGNOS Y SÍNTOMAS.

Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:
-Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas frecuentes con palabras cortas como del o por, invierten las palabras de manera total o parcial; por ejemplo casa por saca.
-Escriben la misma palabra de distintas maneras.
-Invierten las letras, por ejemplo p por b o d por b.
-Tiene dificultades para ver que una palabra está mal escrita.
-Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer.
-Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben.
-Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
-Tiene dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.