LA DISCALCULIA

Las  dificultades en la adquisición de las competencias matemáticas a lo largo de toda la etapa escolar son muy frecuentes y motivo de consulta profesional. En algunas ocasiones la problemática va más allá de una simple dificultad en el aprendizaje de las matemáticas y nos encontramos con la presencia de un trastorno con entidad propia como la Discalculia.

Estos son los signos de alerta que nos pueden indicar la presencia de este trastorno:

Una pobre conciencia de número: 
El niño presenta dificultades a la hora de establecer una correspondencia entre el símbolo numérico y la cantidad que representa.
Fallos en la lectura, reconocimiento y escritura de números y símbolos matemáticos.
Aparecen confusiones a la hora de leer y escribir correctamente los números. En primeras etapas se observan inversiones en el grafismo. Es decir, los escriben al revés.También presentan errores a la hora de reconocer y asociar los símbolos matemáticos (+,-,x,=, etc) con las diferentes operaciones que representan.

Déficit en el concepto de proporciones y cantidades.
Suelen existir problemas a la hora de clasificar según la categoría de más grande, más pequeño, más cantidad o menor cantidad. Saber si un  número es mayor o menor que otro.
Fallos en el posicionamiento y realización de series numéricas, 245679810
Ordenar los números y saber cuál es su correcta posición (14 va antes que 15).

Dificultades en la automatización del conteo y las operaciones aritméticas básicas.
Es muy común observar a niños utilizar siempre los dedos para contar y para realizar cualquier operación (suma o resta) por muy sencilla que parezca, 3+1 o 5-1. La falta de fluidez se aprecia en prácticamente todas las tareas matemáticas. Su cálculo mental es claramente deficiente y son incapaces de contar para atrás en diferentes secuencias. Por ejemplo (de 2 en 2 para atrás desde 20).
Desempeño en matemáticas muy pobre en comparación con las demás asignaturas.
Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.

Oscilaciones en le rendimiento.
Su rendimiento puede ser como el de una montaña rusa. Una semana parece que han asimilado los conceptos y son capaces de realizar los ejercicios correctamente y luego en los controles parece que lo han olvidado todo por completo.

Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las matemáticas. Baja autoestima.
Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las tareas escolares.

Otras dificultades que pueden ir asociadas.
Son comunes los problemas con el reconocimiento de las horas en relojes analógicos, la orientación temporal y en la planificación, además de olvidos frecuentes como impliquen la práctica y uso de las matemáticas.

Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar.
Un día parecen que las saben y otro se quedan en blanco y son capaces de recordarlas.

Dificultades para realizar estimaciones.
Les resulta complicado estimar el resultado que va a derivar de un cálculo.
Si va a ser un resultado mayor o menor dependiendo de la operación tengan que realizar, es por eso que a veces les cuesta escoger entre una determinada operación básica (sumar, restar, multiplicar, dividir) para resolver un problema.

Manejo de la unidades de tiempo, longitud, peso, volumen, etc.
El déficit inicial en las cantidades y proporciones tiene su paralelismo más adelante en los problemas para asimilar estos conceptos que implican magnitudes.

Problemas para pasar de un pensamiento concreto a otro más abstracto, que utilice símbolos.
El niño tiene problemas para operar con símbolos que están alejados de aquello que representan en realidad y tienen un sentido totalmente arbitrario, las ecuaciones les entrañan una dificultad enorme.
Planificación deficiente e incapacidad para seguir instrucciones y pasos. Pensamiento rígido e inflexible.
Cuentan con pocas facilidades para escoger, ordenar y seguir la secuencia de pasos necesarios para resolver un problema o un tipo de cálculo.

 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA.

Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.

Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica

Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.

Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.

Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.

Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir “m”.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”.

Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

Escribir oraciones con un determinado número de palabrasdando alguna instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…

Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

LA DISLEXIA

La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se le trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un diagnostico equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas.

Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música u otros campos, las computadoras son herramientas de aprendizaje especialmente útiles para los niños que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr.

Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad, sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces. Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación correspondiente a su edad.

DESCRIPCIÓN.

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este término de manera amplia ante cualquier  problema de lectura.
Hablando con propiedad la dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras. En lenguaje médico se llama ceguera congénita de las palabras, los maestros la suelen denominar impedimento para leer.

CONSIDERACIONES.  

La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra aunque sepa deletrearla, también suelen  escribir algunas letras a l revés o invertidas, la lectura es difícil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten mentalmente.
Aunque a menudo se califica a los niños con dislexia como "incapacitados para aprender" la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos disléxicos son muy inteligentes y algunos alcanzan un éxito extraordinario.

CAUSAS. 

No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una falla del sistema nervioso central en su habilidad para organizar símbolos gráficos.

SIGNOS Y SÍNTOMAS.

Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos síntomas:
-Dificultad para leer oraciones o palabras sencillas. Suelen presentarse problemas frecuentes con palabras cortas como del o por, invierten las palabras de manera total o parcial; por ejemplo casa por saca.
-Escriben la misma palabra de distintas maneras.
-Invierten las letras, por ejemplo p por b o d por b.
-Tiene dificultades para ver que una palabra está mal escrita.
-Cometen errores de ortografía raros, como merc por comer.
-Copian las palabras mal aunque están mirando cómo se escriben.
-Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
-Tiene dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

LA DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA.

LA DISGRAFÍA.

Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados. Los primeros denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, ) mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y en definitivamente , texto de difícil comprensión.
Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza  a manifestarse hasta después de haber iniciado el periodo de aprendiazje (después de los 6-7 años). No es adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.

LA DISORTOGRAFÍA.

Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la distografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes  de un trastorno específico de la lectura, no siendo explicado su origen por su bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía.

La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave.
El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos, o faltas de ortografía debido a  desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema -grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones o sustitucion

TDAH

ASPECTOS Y MANEJO DEL TDAH.

¿Qué es el TDAH?
 Signifca trastorno por déficit de atención y puede ser con o sin hiperactividad. Es una condición neurobilógicca, es decir tiene componentes neuroquímicos, genéticos (antecedentes en la familia) y ambientales. Hoy en día es claro que no se debe a un problema de manejo o una condición exclusivamente psicológica.

Diagnóstico del TDAH.

Es un trastorno con criterios diagnósticos bien definidos, a continuación se presenta una lista completa de síntomas, de acuerdo con el Manual de la Asociación Psiquiátrica Americana:

Criterio A: no es necesario que existan todos los síntomas aquí señalados, basta con que un niño o adolescente presente 6 o más síntomas, ya sea de inatención y/o de hiperactividad/impulsividad y estos síntomas deben estar presentes por un periodo mínimo de 6 meses.

Inatención. 

Con frecuencia:
a. No presta atención con frecuencia a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
c. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o incapacidad para comprender instrucciones).
e. Evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
f. Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (libros, lapices, herramientas, juguetes).
g. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
h. Es descuidado en las actividades diarias.

Hiperactividad/impulsividad.

Con frecuencia:
a. Mueve en exceso manos y pies o se mueven en su asiento.
b. Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.
c. Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.
d. Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
e. "Está en marcha" o suele actuar como si tuviera un  motor.
f. Habla en exceso.

Impulsividad.

g. Precipita las respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
h. Tiene dificultades para guardar turno.
i. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (se entromete en conversaciones o juegos).

Criterio B: Algunos síntomas estaban presentes antes de los 7 años de edad.

Criterio C: Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (escuela o casa).

Criterio D: Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo  de la actividad social, académica.

ENTENDIENDO AL NIÑO CON TDAH.

Desde la perspectiva del maestro y la escuela:

Con el fin de facilitar la identificación de TDAH, te daremos algunos ejemplo de conductas que se presentan en clase, en la escuela, en la casa, entre otros lugares. Todo ello para que el maestro pueda entender cómo colaborar con el manejo de estos niños en el ambiente escolar.

Tiempo adecuado de atención.

Hay que partir del hecho que para el maestro su punto de referencia en cuanto al tiempo en que un niño debe ser capaz de prestar atención, es de acuerdo a  la normalidad (la mayoría) de acuerdo a la etapa de desarrollo en la que se encuentra el niño.
Es frecuente que el maestro describa al niño con TDAH como inteligente, capaz "cuando quiere", voluntarioso, que se equivoca con mucha frecuencia por su distracción.
Esta distracción se refleja en diferentes áreas por ejemplo la gran cantidad de cosas que a diario extravían, como lapices, cuadernos, y hasta objetos que para ellos pueden ser muy importantes.

Inquietud.

Es todo un problema mantenerlo sentado en un lugar y sin hablar o distraer a sus compañeros (contestan a las preguntas sin que se les hayan formulado a ellos).
Es claro que la conducta persiste pese a cambiarlo de lugar, aunque como ya fue mencionado no todos son hiperactivos trepan o corren en circunstancias en que se esperaría que permaneciera sentado. Es frecuente que las mujeres con TDAH, se muestren tranquilas o no tan hiperactivas, en ellas los síntomas de inatención son los más importantes.

Interés.

Si bien es cierto que los niños tiene mayor dificultad en mantener la atención y concentración en las actividades que no son de su agrado por ejemplo, en matemáticas y que prestan mayor atención en actividades de mayor interés como puede ser la pintura, actividades físicas, videojuegos, etc. Cambian de una actividad a otra, aún sin haber terminado la primera y el interés por alguna actividad pronto es abandonado.

Las tareas.

No es raro que las tareas las entregan tarde o incluso la dejan en casa y las tareas o trabajos son sucios, desordenados, con mala letra "hechos a la carrera".
En clase, invierten enorme tiempo en hacer una tarea que normalmente les llevaría unos cuantos minutos, si se concentran como debería ser.

En el salón de clase:
Constante supervisión: una supervisión más cercana puede marcar la diferencia en el desempeño, en especial cuando se acompaña de una motivación.

Reconocimiento de las conductas positivas: los jóvenes con TDAH viven rodeados de comentarios negativos, derivados de su mal desempeño en una amplia gama de actividades. Reconozca y mencione las conductas positivas y hágale sentir que dichas conductas forman parte de él y que no fueron únicamente producto de la casualidad, evite decir cosas como "ves que todo es cuestión de que tu quieras" él sabe que no es así y que a pesar de que en muchas ocasiones ha querido ser diferente, no lo ha logrado. Evite los calificativos como latosos, lentos, incumplidos, irresponsables, etc.

Lugar en el salón: pida que tome un lugar frente a usted, elija a los compañeros que se sientan junto a él o ella, quienes de preferencia deben ser aquellos con quien no habla, aquellos que no le van a seguir el juego y ni la conversación.

EL AUTISMO

El autismo es un trastorno infantil que tiene una mayor incidencia en niños que en niñas. Las habilidades de un niño autista pueden ser altas o bajas dependiendo tanto de su coeficiente intelectual y de su capacidad  de su comunicación verbal.

La causas o causas del autismo están aún por dilucidar. Se nace con autismo, se ha demostrado más allá de cualquier dudad razonable, que no hay ninguna relación causal entre las actitudes y las actuaciones de los padres y las madres y el desarrollo de los trastornos del espectro autístico. Al parecer existe alguna base neurológica en el desarrollo de esta enfermedad, aunque no esta demostrada.

PERFIL DE UN NIÑO AUTISTA.

Tiene una mirada que no mira, pero que traspasa. En el lactante se puede observar un balbuceo monótono del sonido, un balbuceo tardío y una falta de contacto con su entorno, así como un lenguaje gestual. En sus primeras interacciones con los dem{as, lo primero que se detecta es que no sigue a la madres en sus intentos de comunicación y puede entretenerse con un objeto sin saber para qué sirve.

En la etapa escolar, el niño empieza a parecer extraño porque no habla, le cuesta asumir el yo e identificar a los demás, no establece contacto con los demás de ninguna forma, pueden presentar conductas agresivas, incluso para sí mismos. Otra característica del autismo es la tendencia a llevar actividades de poco alcance de manera repetitiva como dar vueltas o llevar a cabos movimientos rítmicos con su cuerpo (aletear con sus brazos). Los autistas con un alto nivel funcional pueden repetir los anuncios comerciales de la televisión o llevar a cabo rituales complejos al acostarse o dormir.

En la adolescencia, se dice que 1/3 de los autistas suelen sufrir ataques epilépticos, lo cual hace pensar en una  causa de origen nervioso.

RESUMEN DE LOS SÍNTOMAS QUE INDICAN QUE UN NIÑO ES AUTISTA.

-Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los demás.
-Ausencia de búsqueda de consuelo en momentos de aflicción.
-Ausencia de capacidad de imitación.
-Ausencia de juego social.
-Ausencia de vías de comunicación adecuadas.
-Marcada anormalidad en la comunicación no verbal.
-Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
-Movimientos corporales estereotipados.
-Preocupación persistente por falta de objetos.
-Intensa aflicción por cambios en aspectos insignificantes del entorno.
-Insistencia irracional en seguir rutinas con todos sus detalles.
-Limitación marcada de intereses, con concentración en un interés en particular.

¿EXISTE TRATAMIENTO?

El autismo no tiene cura, se puede recurrir a la psicoterapia, aunque los resultados son escasos debido a que el déficit cognitivo y del lenguaje dificultan la terapéutica. El apoyo familiar es de gran utilidad, los padres deben saber que la alteración autista no es un trastorno afectivo relacionado con la crianza.

PELÍCULAS RECOMENDADAS.

Estas películas valen la pena verlas; son hermosas y serían de gran ayuda.

-Tourette en clase.
-Anita.
-Black.
-Rojo como el cielo.
-I am Sam.
-El octavo día.
-Mi pie izquierdo.
-El circo de las mariposas.